“他们都说我很差，但我偏偏不信命”

文： Joy Liu

来源：繁荣成长工作坊（ID：FlourishingParty）

01

一个“差”老师的故事

最近在咨询的时候听到这样一个故事（为保护当事人隐私，所有细节均为虚构）：一位姑娘是博士后毕业，在南京的一所高校当老师。她找到我，说她觉得自己很笨，能力不行。她也说到，当她这么说的时候，很多人觉得她很“矫情”—明明都是博士后了，还在说自己笨，难不成是为了炫耀？

但我能从她的恳切的言辞中感觉到，她真的很不相信自己，甚至她真的认为自己就是很笨。后来随着故事的展开，我渐渐了解到，这种自我评价，很大程度上跟她在学校里的教师考核排名有关。她告诉我，考核分为两个部分，一个是学生对她堂课的评价，另一个部分则来自学校督导在旁听完她的课程之后的评价。

在上个学期，她花了大量的心思在一门课程的准备上，她告诉我，她几乎把所有课余时间都用来备课了，并且每天晚上回去还会加班准备，甚至周末也不会放过自己。她在课堂上精心设计了很多小的互动，因为教高等数学，她也知道课程的难度很大，学生很可能不喜欢听，所以她加倍努力地设计互动，游戏，她甚至买了小礼物才奖励课堂参与热情高的学生们。

她能感觉到，这些努力和设计，都让学生上课更加投入了。学生期末给了她99分的好评（满分100），但是教学督导老师却并没有特别赞赏她的努力，督导在反馈中觉得她不够自信，在讲台上不够有权威感，整个人不够有气场，只给了她85分的成绩。最后，学生评价和督导评价综合起来，她竟然比之前的排名还要靠后，到了几乎垫底的程度。

这一切，让她觉得特别绝望。工作已经3年了，她不再是一个“新老师”，但教师评名却始终是靠后的，哪怕她那么努力，哪怕她自己已经感觉到进步了很多，哪怕同学们在课堂上也给了她良好的反馈，这一切改变，却在最终排名出现的那一霎那，化作梦幻泡影，就好像她什么都没有做过那样。她感觉到自己就像一个在沙滩上，用心良苦地建造沙堡的孩子，当巨浪冲刷过来的时候，一切的建造，都瞬间夷为平地。

她觉得自己能力不够，觉得自己一定是太笨了，才怎么努力也达不到学校的要求。但我更想问的是，到底是怎样的对教师的评价体系，才让一个努力想要教好学生的老师，深刻地怀疑自己的能力，甚至是智商？我们在这样的体系下，真的是在衡量一个教师的教学能力吗？如果学校的评价系统，是为了给到老师们反馈，和改进的方向，那么为什么这样的体系会让一个如此努力的老师，失去了最基本的信心和动力？

我相信这个世界上，没有一个学生想要成为老师口中的“差生”。同样，我也相信，没有一位老师，想要成为学校评价体系里的“差老师”。我们创造了这样一个可怕的评价体系，在这里体系里，我们测量的，不是学生的学习过程，他们学习中遇到了什么困难，他们是否学到了真正有用的东西，而是他们是否能应答考题；我们测量的不是一个老师要如何教出一个完整的，有道德，对世界好奇，对生命怀有热情的学生，而是测量一个老师是否足够权威，是否“镇得住”学生，口才是否好。

这样的反馈体制，这样的评价体系，让我感觉深深的惋惜和遗憾。所以今天，我想邀请你一起，对我们的教育和社会评价体系做一些反思。我知道这是一个无比庞大的话题，所以我也希望可以用文章的方式，持续跟你对话。下面，我们先来聊聊，现在我们的教育和社会评价体系，到底在衡量什么？

02

我们所评价和衡量的，

真的是我们以为我们所衡量的东西吗？

换句话说，在评价这件事情上，我们以为的，真的就是我们以为的东西吗？

就拿分数这件事情来说吧！我想先问一个问题：我们发明考试这件事情的初衷，到底是什么？

如果考试，是为了给到学生，关于学习过程和学习进度的反馈，那么我们是否得到了我们想要的反馈呢？很可惜的是，并没有！我们看着一张考卷，上面有老师勾勾叉叉的记号，和一个最终的分数，但是这个分数，是否给了我们，关于如何学好这门课的任何建设性的建议呢？没有！

对，我们仍旧是一头雾水，比如我们拿到了一个作文成绩，上面写着60分（假如100分满），我们仍旧不知道自己怎样可以提高写作，我们也不知道老师的评价标准到底是什么，这些标准里体现的价值是什么，这些价值，又跟我们个人的价值有什么关系，所有这些，我们都不知道。

我们再来看看，一场考试，究竟在考量的东西是什么。现在请你想象一下，你回到了高中，不幸的是，你父母很忙，他们没有时间管你的学习。你的同桌则不同，她的父母很关心她的学习，甚至还愿意花时间辅导她的功课。那么你们最终考试的成绩，到底是在考核你们，还是在考核你们父母对考试的重视程度？

更惨的是，你家里的经济条件很不好，连买练习册的钱都没有。但你同桌不仅有钱买押题最准的练习册，还可以参加名师的课后补习班，那么请问，考试在考核的，到底是你们的成绩，还是你们各自家庭的经济状况？

如果这些都还不算，你还是一个比较容易紧张的孩子。平时做题你都可以做得又快又准确，但是一到了大型考试的时候，你就开始紧张，手心冒汗，头脑发胀，甚至有时会大脑一片空白。那么请问，考试考核的，到底是你的学习情况，还是你应对压力的能力？

最后，我们再给你“雪上加霜”一些。你所在的高中没有宿舍，每位同学都要回家住。你家离学校要一个半小时的距离，每天你在路上就要花3个小时的时间。而你的同桌，她走回家只需要10分钟，那么她每天就比你多出了至少两个半小时的学习时间。我还是想请问，考试在考核的，到底是你的学习情况，还是你们谁有更多的学习时间？

我想说到这里，你已经清晰地看到，考试并不是我们想象的那个样子，只是单纯在考核学生的学习情况。我们用来测量的工具，根本给不到我们想要的反馈和信息。

回到上文中我们提到的老师的故事。在这个对老师的评价体系中，我们也看到了同样的问题：排名第一的老师，和排名在最后一名的老师，在分数上其实只差了3，4分（满分100），这3，4分，真的能告诉我们，一个老师是否在教学上用心，她是否关心在意自己的学生，她是否让学生为未来生活做了更多的准备，她是否想办法让学生对知识有渴求和好奇，这个分数，能告诉我们这些吗？

显然是不能的，并且更可怕的是，这个分数还跟一个教师的待遇紧密连接在一起：这位老师的工资，职称，在学校里是否被其他人尊重，年底的奖金，荣誉，所有这些，都跟这该死的排名息息相关！排名后50%的老师，会受到惩罚，他们会被扣工资，会被批评，甚至会被威胁调整岗位。但是我想问，这样的制度，除了让这些老师们更加焦虑，更加恐惧以外，真的能够帮助我们培养出更好的，更人道的，更关心和在意学生的老师吗？对此我深深怀疑。

我想起曾经读到的一位德国校长写给老师们的信。那个时候二战刚刚结束，他在学校的开学典礼里，对年轻的老师们提出了这样的疑问：我在想，教育的目的到底是什么？为什么我们可以培养出这样的医生，他们没有在救人，却选择在集中营里杀人？为什么我们可以培养出建筑师，化学工程师，物理工程师，他们却选择给纳粹建造杀人设备，化学武器和导弹？我们可以交给他们技术，但却没有给他们灵魂。他们也许技法高超，却不在意和关心别人。

也许此刻你想问，那我们要如何评价学生和老师，甚至我们的社会评价体系，要如何重新被建构呢？这是一个特别复杂的问题，但我想用一点点篇幅先尝试着给出一些可能性，也希望在今后的文章里，可以继续邀请你一起深入探索。

03

如果世界上再也没有“差生”和“差老师”，

我们需要做些什么？

我们先把视角放大一下，看看这种无处不在的评价体系背后，到底是怎样的思维方式和认识模式。

我们相信有一套统一的标准，放之四海而皆准。

我们现在在初中，高中和大学的某个学科领域比较统一的课程，就在彰显着这样的思维方式。比如我们相信每个人都要学好数学，评价体系就是一张我们以为能够测试一个人数学水平的试卷。但回首去看，很多人都会说，我们在学生时代，包括大学里学的东西，绝大多数跟我们实际生活，是完全不相关的。我不需要会解微分方程，或者会数理统计才能做好咨询，更不需要算出某个时刻的太阳高度角，才能决定今天穿什么衣服。

统一的课程背后，是一套单一的，统一的价值观。但是人类的价值是多元的，不是所有人都能学好数学，也不是所有人都对化学分子式感兴趣（我就不感兴趣）。我们目前教育领域最大的问题之一，便是课程本身对于生活的“不相关性”。不是老师讲课的水平不行，而是我们所参与的课程，与我们未来的生活之间，是脱节的。如果我们在学校里开设的“恋爱心理学”，“跟父母沟通的艺术”，或者“如何找到一份自己真正热爱的工作”，再或者“如何成功脱单”这样的课程，我相信学生一定会特别想要报名，因为这些东西跟他们的生活直接相关。

目前在国内外已经有很多人开始尝试，不再设置统一的课程，而是根据学生的需要，由老师和学生一起决定他们要学什么课程。举个例子，老师们会以终为始，问问孩子们将来想要从事什么样的工作，这些工作需要他们学习到哪些技能，知识，或者拥有怎样的能力。

比如有学生想当一名服装设计师，还有学生想要成为一个宇航员，那么便可以设计自己的课程，在这些课程里，彼此交汇的部分，就可以组成一个小团队。然后由整个团队来制定学习计划，每位同学也会在学期开始时，自己制定一个行动方案。当然你可能要问，那要如何对他们的学习过程做反馈呢？我先卖个关子，等下再来阐述。

我们在这样的评价体系里，创造了一种可怕的关系：一个人有权力决定我是否能够升学，有权力决定我的工资，我的社会地位，这种权力关系，注定了人与人之间的紧张和压迫。

我们无法在这样的评价体系里成为自己，我们会畏惧别人的标准，会害怕自己无法达到别人的标准。

同时，在这个评价体系的背后，还有这样一种思维方式：我们一定要创造一场关于“输”和“赢”的游戏，这个游戏里，不能所有人都赢，要有等级，有排名，要有人输。没错，如果课程内容是统一的，考核的标准也是统一的，那就是我们说的“千军万马过独木桥”的情境了。在这样的制度里，胜利者永远是少数，大多数人都只能面对“一般”和“差劲”的命运。

那么我们还有其他的选择吗？

是的，如果我们足够大胆，我们还有很多其他选择。

第一种可能性是group project，也就是团体项目。我们反馈的不再是个体，而是一个小团体。

每个团体有自己想要完成的项目，这个项目中每个人都有不同的分工。然后整个项目，会和其他小团体的项目一起，得到老师和其他同辈的反馈。这个反馈并不是分数，而是他们的项目哪里做得很棒，哪里还可以做得更好。同时，他们自己对自己的反馈也很重要，他们觉得自己做得最好的地方是什么，他们觉得哪里还可以改进，哪里需要更多的学习。

第二种可能性是第一种的延伸。我们从一个完全来自外部的反馈，回到自身，同辈，和老师的反馈相结合的方式。

首先，我们自己是如何看待自己的表现的。比如我是一名老师，我觉得自己这个学期的教学如何，哪里是我特别骄傲，欣赏自己的地方，或者觉得做得有进步的地方，哪里是我觉得不够好，还可以改进的地方，我觉得如何改进会比较好。

然后就是同辈反馈（peer evaluation)，为了达到我自己的目标（而不是其他人规定的目标），同辈们欣赏我的地方是什么，他们觉得如果我可以离自己的目标更近一些，我还可以做些什么。最后是老师，老师给出的反馈，也同样要尊重这个人自己的目标，而不是老师希望她做的事情。老师从自己的视角，给出欣赏和可以改进的地方。最后，这个人就可以参考自己和他人的反馈，综合写出自己下一步的行动方案。

我觉得反馈真正的意图，是让我们明白，现在我们在哪里，未来我们要往哪里走，我们要如何往自己想去的地方走。如果回答不了这些问题，反馈是没有意义的。

第三种可能性我们自主创造新的反馈途径。

比如作为咨询师，我最重要的反馈来源，就是来访者给到我的反馈。这些反馈，要比其他咨询师，或者督导老师给我的反馈，更加珍贵。因为咨询是否有效，是来访者说了算的。所以对于某个具体项目的反馈，我们也许需要去问问自己，在这个项目里，谁的反馈是最宝贵的，是最能够帮助我做好这件事情的？作为老师，我们也许可以问问学生：在我的这堂课上，你最想学到的是什么？学到怎样的东西，跟你的生活是最相关的？现在这样的课堂设计，你觉得还需要有哪些改进？我会觉得，这些反馈，比某个教学督导给到我们的反馈，要珍贵和重要得多。

第四种可能是一个新兴起的叫做欣赏式探究的对话方式。

从前我们有这样的一种思维，我们觉得，要“指出一个人的缺点和错误”，才能让一个人进步。但却没有人反思：当我们说一个人有缺点时，我们的评价标准，真的没有问题吗？当我们说一个孩子“太贪玩儿”时，我们知道玩耍本身对孩子的意义吗？我们太容易站在自己的意义蓝图里，指责对别人重要的事情“没有意义”。

而欣赏式探究，是用一种全新的思维，反过来去问：一个人做的好的地方是什么？她做了怎样的努力？她得到了谁的帮助？这个过程是怎么发生的？在这个过程里，她学到了什么？我们相信，比起指责别人哪里做得不好，让一个人意识到，自己是如何做到某件事情的，对她个人的生活，更有裨益。

就像社会建构论的创始人肯尼斯.格根说到的，我们在这里讨论的议题，不是一件小事。如果评价一个学生，一个老师，一所学校，一个员工，一个公司，这是一场重大的人权运动。但我们并不是没有希望，在大洋彼岸，芬兰已经彻底废除了任何全国统一考试，学生们再也不用参与考试了，他们有自由去真正学习自己感兴趣，热爱的东西，并与自己的实际生活紧密相连。

在场人权运动中，我们每一个人都是至关重要的。哪怕我们仅仅是在今天，拒绝了用单一的“成绩”去定义自己的孩子和学生，哪怕我们仅仅是在今天，拒绝了用某个单一的考核标准定义自己，哪怕在我们自己的课堂上，我们选择了更多元的方式反馈方式，哪怕在自己的公司里，我们给到员工更多欣赏式的反馈，我们在这场运动中，迈出了自己的一小步。

——The End——

作者简介： Joy Liu，微信公众号：繁荣成长工作坊（ID：FlourishingParty），用后现代心理学，做自己生命的专家。

排版：小鲸鱼，林洁愉